Без мінулага - няма будучага,
Без мовы — няма нацыі,
Без нацыі— няма культуры,
Без культуры — няма народа.

    Арганізацыі і правядзенню  народных святаў ва ўстанове дашкольнай адукацыі сёння надаецца вялікая ўвага. Педагогі імкнуцца выкарыстаць усе сродкі далучэння дашкольнікаў да вытокаў народнай культуры, захаванню яе традыцый.

    Толькі выхаванне дзяцей дашкольнага ўзросту ў духу народных традыцый можа развіваць у іх нацыянальную самасвядомасць, павагу да свайго народа, акрамя таго, яны будуць адкрытыя да вывучэння і ўсведамлення значнасці культуры іншых народаў і павагі да іх.

    Таму арганізацыя народных святаў для дашкольнікаў накіравана на ўсебаковае і гарманічнае развіццё дзіцяці. Важна падтрымаць сваю нацыянальную культуру, сканцэнтраваць у сабе характар ​​народа, выхаваць годную асобу, якая зможа развіваць, захоўваць народныя традыцыі.

    Жыццё ў дзіцячым садзе павінна быць яркім, багатым  на ўражанні, як добрая цікавая кніга, лепшымі старонкамі якой павінны стаць святы. Святы знаёмяць дзяцей з народнымі традыцыямі, абрадамі, фальклорам беларускага народа, ствараюць у дзяцей радасны настрой, выклікаюць станоўчы эмацыянальны ўздым, фарміруюць святочную культуру. Падрыхтоўка да свята выклікае ў дзяцей цікавасць, надае  больш  урачыстасці. На аснове цікавасці фарміруюцца іх  маральныя якасці, мастацкі густ.

   Сістэма свят стварае духоўную агульнасць дзяцей і дарослых. Пры падрыхтоўцы і правядзенні святаў нясмелыя дзеці становяцца больш эмацыянальнымі, стараюцца праявіць ініцыятыву. Яны міжвольна ўключаюцца ў працэс гульні, што адпавядае прыродзе дашкольнікаў. Так дзіця арганічна спазнае новыя музычныя вобразы, набывае ўменні сцэнічнага майстэрства, навыкі рытмічных рухаў, развівае фантазію. Добра спланаванае, падрыхтаванае па спецыяльным сцэнарыі свята прынясе радасць не толькі дзецям, але і дарослым.

   Асаблівая ўвага павінна надавацца сумеснаму ўдзелу бацькоў і дзяцей у творчых мерапрыемствах. Гэта дапамагае аб'яднаць сям'ю і напоўніць яе вольны час новым зместам. Можна арганізаваць гульні, наладзіць вольны час, тэатралізаваныя  паказы  такія, як «Мой любімы горад», «Народны касцюм». Святы фальклорнага кірунку "Восеньскія вячоркі», «Калядкі», «Масленіца», «Вялікдзень, «Купалле» фарміруюць у дзяцей цікавасць да народнай культуры. У святочнай праграме можна  выкарыстоўваць інсцэніроўкі казак, вершаў, прапанаваць бацькам з дзецьмі ўдзельнічаюць у розных конкурсах.

   Важна адзначыць, што сумесная дзейнасць дарослых і дзяцей стварае ў  іх пэўную матывацыю да пазнання.

  Вельмі значна ў працэсе свята афармленнеі  залы, якое перш за ўсё павінна адпавядаць зместу свята. Неабходна імкнуцца, каб афармленне развівала ў дзяцей мастацкі і эстэтычны густ, было зразумела для дзіцяці, стварала ва ўсіх радасны  настрой. Мэтазгодна  размеркаваць абавязкі па афармленні залы да свята ў дзіцячым садзе паміж супрацоўнікамі і бацькамі выхаванцаў. Нескладаныя даручэнні можна даць і дзецям: ім важна  паказаць іх ролю ў правядзенні святочнага мерапрыемства.

    Народныя святы заўсёды звязаны з гульнёй. Трэба памятаць, што народныя гульні як жанр вуснай народнай творчасці з'яўляюцца нацыянальным багаццем, і мы павінны зрабіць іх здабыткам нашых дзяцей.

  Кожнае свята ў даўніну мела свае звычаі і традыцыі, свой «сцэнарый». Своеасаблівасць традыцый залежала ад ідэі свята, яго значнасці для грамадства. Таму ў кожнага свята былі свае галоўныя і другарадныя дзеючыя асобы, атрыбуты, песні, замовы, спецыфічныя стравы, гульні, карагоды. Ні адно свята не абыходзіцца, вядома, без гульні з выкарыстаннем музычных інструментаў. Музычныя інструменты дазваляюць  зрабіць святы больш цікавымі і вясёлымі.

   Прадумана пабудаваныя святы ствараюць магчымасць для ўсебаковага развіцця асобы дзіцяці, дапамагаюць нашым выхаванцам у далейшым адчуць сябе носьбітамі беларускай культуры, нацыянальных традыцый беларускага народа і роднага краю.

  Судотык з народным мастацтвам і традыцыямі, удзел у народных святах духоўна ўзбагачаюць дзіця, выхоўваюць гонар за свой народ, падтрымліваюць цікавасць да яго гісторыі і культуры. Народныя святы спрыяюць таму, каб дзеці добра ведалі і паважалі сваё мінулае, свае вытокі, гісторыю і культуру свайго народа.

 Народныя святы па сваёй прыродзе маюць выхаваўчае значэнне. Яны садзейнічаюць развіццю дзіцяці, фарміраванню асноў музычнай культуры ў адзінстве ўсіх яе кампанентаў, даступных дзецям дашкольнага ўзросту. Усё гэта спрыяе развіццю ўстойлівай цікавасці не толькі да канкрэтных малых фальклорных формаў, але і да музычнага народнага мастацтва ў цэлым.

  Такім чынам, народныя святы выклікаюць у дзяцей пачуццё радасці,  добрае станаўленне да дзіцячага сада, жаданне наведваць яго, узбагачаюць дзяцей новымі ўражаннямі і ведамі, падахвочваюць да актыўнай творчай  дзейнасці, спрыяюць інтэлектуальнаму і сацыяльнаму развіццю дзяцей дашкольнага ўзросту.

  Крыніца інтэрнэт сайт: www.cadkozelyge.guo.by › 315-priobschenie-vospitannikov-k-belorussko...

Выхавальнік дашкольнай адукацыі                                   Н.Ю.Карсюк

Пытанне развіцця маўлення дзяцей дашкольнага ўзросту стаіць асабліва востра. Напэўна, гэта звязана з тым, што дзеці і дарослыя, сталі больш мець зносіны з камп’ютарам і іншымі сродкамі тэхнічнага прагрэсу, чым адзін з адным.

  Дашкольны ўзрост найбольш спрыяльны для развіцця маўлення і фарміравання культуры маўленчых зносін. Развіццё зносін уключае ў сябе ўменне выразна вымаўляць гукі і адрозніваць іх, валодаць артыкуляцыйным апаратам, правільна будаваць сказы .

   Статыстычныя дадзеныя сведчаць аб тым, што многія дзеці маюць патрэбу ў дапамозе настаўніка-дэфектолага і большасць старшых выхаванцаў не валодаюць гукавой культурай (дрэнная дыкцыя, няправільнае гукавымаўленне), не ўмеюць будаваць сказы, выразна расказаць нават пра тое, што зрабіла на іх вялікае ўражанне. Кажуць, што адзін з паказчыкаў гатоўнасці дзіцяці да навучання ў школе, заклад паспяховага асваення граматы і чытання: пісьмовае маўленне фарміруецца на аснове вуснай мовы.

  Вядома, асноўную дапамогу дзецям з рознымі моўнымі парушэннямі аказвае настаўнік-дэфектолаг, але і роля выхавальніка ў фарміраванні правільных маўленчых навыкаў вельмі важная. Але для таго, кааб навучыць дзяцей, выхавальніку трэба папрацаваць над сабой:

 1.  Выхавальнік павінен ведаць, якія бываюць парушэнні мовы, калі і як яны ўзнікаюць, якія спосабы іх выяўлення і ліквідацыі.

 2.  Выхавальніку варта памятаць пра тое, што мова дзіцяці развіваецца ў зносінах з акружаючымі яго дарослымі. А дарослым, з якім дзіця праводзіць большую частку дня ў дзіцячым садзе, з’яўляецца менавіта ён, выхавальнік. Таму:

— выхавальнік павінен гаварыць правільна, не скажаючы гукаў, выразна артыкуліраваць кожнае слова, не спяшаючыся, не «з’ядаючы» канчаткаў.

— выразна вымаўляць незнаёмыя і доўгія словы.

- багацце інтанацый таксама мае немалаважную ролю, спрыяе лепшаму засваенню мовы.

  Неабходна рэгуляваць тэмп сваёй мовы. Сачыць за зместам занадта хуткай мовы цяжка нават даросламу, а дзіця поўнасцю на гэта не здольна. Не разумеючы сэнсу слоў, яно проста перастае слухаць. Недапушчальная і занадта павольная, расцягнутая мова: яна надакучае. Варта рэгуляваць сілу свайго голасу, гаварыць настолькі гучна альбо ціха, наколькі гэтага патрабуюць умовы моманту і змест мовы. Ціхую мову дзеці не чуюць. Гучную мову, якая пераходзіць ў крык, дзеці пераймаюць, як манеру мовы, вельмі хутка. Сама мова ў выхавальніка павінна быць эмацыянальная, выразная і адлюстроўваць цікавасць, увагу, любоў да дзіцяці, клопат аб ім. Вось чаму яго мова павінна адказваць нормам літаратурнай мовы, быць выразнай, таму што пры працяглых зносінах з хуткаразмаўляючым чалавекам у выхаванца з аслабленай нервовай сістэмай могуць развівацца тахілалія (паскарэнне мовы), лаганеўроз і нават заіканне.

  Выхавальніку таксама неабходна і ў калектыўных гульнях, і ў час заняткаў выкарыстоўваць заданні для развіцця слыху, слыхавой увагі і слыхавой памяці.

  У працэсе маўленчых зносін з дзецьмі выхавальнік павінен выкарыстоўваць і невярбальныя сродкі (міміка, пантамімічныя рухі), якія выконваюць важныя функцыі:

• дапамагаюць эмацыйна растлумачыць і запомніць значэнне слоў.
• выразны жэст дапамагае засваенню значэнняў слоў, звязаных з канкрэтнымі бачнымі ўяўленнямі (круглы, вялікі);
• дапамагаюць удакладніць значэнні слоў, звязаных з эмацыйным успрыманнем (вясёлы, сумны, злы, ласкавы);
• з’яўляюцца ўзорамі паводзін дзяцей;
• выконваюць сацыяльную, выхаваўчую функцыю.

  Рэжымныя моманты спрыяльныя для арганізацыі правільных маўленчых зносін: апрананне дзяцей на прагулку, распрананне пасля прагулкі і перад сном (з выхаванцамі размаўляюць пра тое, што яны апранаюць ці здымаюць, якога колеру адзенне, з якога матэрыялу пашыта, а таксама пра іншыя знешнія прыкметы: мяккае, паласатае, доўгае, цёплае, новае і іншыя), назіранні за з’явамі прыроды, дзяжурствы, экскурсіі. Усе гэтыя моманты непасрэдна звязаны з нейкімі рэальнымі аб’ектамі, з нагоды якіх можна арганізаваць гутарку з дзецьмі. Пры гэтым фарміруюцца пэўныя ўменні і ўяўленні, актывізуецца маўленне дзяцей.

  На занятках і па-за імі выхавальнік павінен імкнуцца развіваць дзіцячую маўленчую актыўнасць, выпраўляць памылкі (няправільны націск у слове ці граматычную памылку), падказваць словы тады, калі дзіця не ведае, як выказаць сваю думку. Папраўляць дзіця, калі яно размаўляе занадта гучна.

  Выхавальнік павінен памятаць: толькі карэктная форма заўваг і рэкамендацый па выпраўленні маўленчых памылак станоўча ўплывае на развіццё маўлення дзіцяці. Пры выпраўленні памылкі не варта паўтараць яе трэба прапанаваць дзіцяці паслухаць, як правільна гаварыць, папярэдзіўшы яго аб тым, што ён сказаў няправільна, а значыць, павінен паўтарыць за выхавальнікам правільнае слова ці сказ.

  Развіццю маўлення спрыяюць і гульні. Так, сюжэтна-ролевыя гульні заўсёды суправаджаюцца мовай: дзеці дамаўляюцца аб умовах гульні. Спрачаюцца, вядуць дыялогі ад імя дзеючых асоб, але не заўсёды ўсе дзеці ахвотна ўдзельнічаюць у гульнях: моўная актыўнасць у адных большая, у іншых – меншая. Таму выхавальнік ўводзіць у жыццё дзяцей рухомыя гульні, якія суправаджаюцца дыялогам.

  У старэйшым дашкольным узросце асаблівае значэнне мае навучыць дзяцей уважліва слухаць. Развіццю слыхавога ўспрымання і ўвагі спрыяюць гульні: “Адгадай па голасе”, “Хто паклікаў?», «Тэлефон», “Што ты чуеш?” і іншыя.

  Пры падрыхтоўцы ранішнікаў асаблівую ўвагу патрэбна звяртаць дзецям з рознымі моўнымі парушэннямі. Звычайна ім імкнуцца не даваць індывідуальных «нумароў». Але менавіта такіх дзяцей варта любымі спосабамі далучаць да падрыхтоўкі да ранішнікаў і ўдзеле ў іх (чытаць хорам, даць заданне вывучыць верш на памяць дома і некалькі разоў праслухаць яго чытанне ў групе).

  Вялікае значэнне маўленчага развіцця дзіцяці належыць сям’і. Выхавальнік тлумачыць бацькам, што маўленчая гульня ці практыкаванне, гутарка з дзецьмі — гэта неад’емная частка складанага працэсу фарміравання маўлення. Выхавальнік знаёміць бацькоў з гульнямі, гульнявымі практыкаваннямі і заданнямі, улічваючы вялікую загружанасць бацькоў штодзённымі хатнімі справамі:

Можна прапанаваць “гуляць на кухні”

Напрыклад:

— Гульнявыя практыкаванні на развіццё дробнай маторыкі рук:

“Дапамагаю маме” (перабраць рыс, гарох, грэчку), «чароўныя палачкі»(з алоўкаў сабраць геаметрычныя фігуры).

Гульні на ўзбагачэнне слоўніка дзіцяці:

«Давай шукаць на кухні словы» (якія словы можна выняць з кухоннай шафы, з баршчу, з салаты), «частую» (давай успомнім смачныя словы і пачастуем адзін аднаго. Можна гуляць у салодкія, кіслыя, салёныя, горкія словы).

Гульні з мэтай развіцця граматычнага ладу мовы: «Прыгатуем сок» (з яблыкаў, груш, вішні сок які?. І наадварот: апельсінавы сок з чаго?)

— Па дарозе ў дзіцячы сад, з дзіцячага сада «я заўважыў…», «даскажы слоўца”. Такая сумесная праца выхавальніка і сям’і па развіццю маўлення дае паўнацэннае маўленчае развіццё дзіцяці.

Працуючы над развіццём маўлення дзяцей і плануючы сваю працу, мы не павінны забываць галоўнае, развіццё мовы дзяцей, любві да роднай мовы - гэта самае важнае набыццё дзіцяці ў дашкольным дзяцінстве.

Крыніца: інтэрнэт–сайт https://ng-press.by/magilevshchyna/daluchaem-da-belaruskaj-movy-z-dzyacinstva

Загадчык                                                                         Груша А.Р.

У развіцці мовы дзіцяці вядучую ролю займаюць дарослыя: бацькі і выхавальнік дашкольнай установы. Ад культуры мовы дарослых і ад таго, як яны размаўляюць з дзіцем, колькі часу надаюць маўленчым зносінам і залежаць поспехі дзіцяці ў засваенні мовы.

  Таму, гаворка дарослага павінна адпавядаць нормам літаратурнай мовы і літаратурнай гутарковай мовы і ў дачыненні да гукавога боку (дыкцыя, тэмп, вымаўленне гукаў і слоў) і ў дачыненні да багацця слоўніка, дакладнасці словаўжывання, граматычнай правільнасці і складнасці.

   Гэтак жа вялікае значэнне для развіцця гаворкі дзіцяці мае жыццёвая сітуацыя, у якой ён выхоўваецца, стаўленне навакольных дарослых, выхаваўчыя ўздзеянні і ўласная актыўнасць дзіцяці ў розных відах дзейнасці.

   У першыя тры гады жыцця гаворка фарміруецца ў працэсе жыццядзейнасці - у рэжымных момантах, у самастойнай гульні, у працэсе спецыяльа арганізаванай  дзейнасці.

   Важнае значэнне для своечасовага развіцця мовы мае станаўленне дарослага да развіцця дзіцяці. Уважлівае, беражлівае і добразычлівае станаўленне забяспечвае развіццё  станоўчых эмоцый і разнастайных рэакцый дзіцяці. Без гэтага немагчыма ўстанаўліваць цесны кантакт з малым і развіваць яго гаворку. У малодшым узросце зносіны з'яўляюцца асноўнай формай выхаваўчага ўздзеяння на дзяцей. Зносіны - гэта ўзаемаадносіны дарослага і дзіцяці, якія ўключаюць зварот дарослага да дзіцяці і рэакцыю ў адказ дзіцяці даросламу.

   Трэці год жыцця з'яўляецца галоўным перыядам у развіцці мовы дзіцяці. Задачы развіцця разнастайныя. Неабходна прывучаць дзяцей разумець гаворку навакольных без нагляднага суправаджэння, фарміраваць граматычны лад мовы, развіваць маўленчыя зносіны з дарослымі і аднагодкамі і пашыраць актыўны слоўнік.

   Зносіны дзіцяці з дарослымі і з іншымі дзецьмі спрыяюць таму, што яно вучыцца больш складаным формам зносін, не толькі просіць або дапамагае, але і суадносіць свае дзеянні з дзеяннямі іншых. Неабходна ўважліва сачыць за мовай дзіцяці: слухаць, як яно кажа, і паўтараць за ім усе словы і фразы, бо пры паўтарэнні мы пацвярджаем правільнасць вымаўляючых слоў, а ў выпадку неабходнасці даем правільныя ўзоры для засваення.

  Гэты прыём мае важнае значэнне для практыкаванняў у правільным гукавымаўленні і ўжыванні граматычных формаў. Важнымі гэтак жа з'яўляюцца прыёмы дамаўлення (пацешкі, вершы) і падказвання патрэбнага слова (дзіця ў ходзе пераказу або чытання на памяць можа адчуваць цяжкасць ва ўжытку нейкага слова, неабходна своечасова дапамагчы яму).

     Развіваючыя гульні для дзяцей трох-чатырох гадоў, накіраваныя на развіццё правільнай і пісьмовай мовы ў дзяцей. Гульні ўзбагачаюць слоўнікавы запас дзіцяці, актывізуюць яго гаворку, фарміруюць наглядна-вобразнае мысленне.

   Для развіцця маўленчай актыўнасці дзяцей шырока выкарыстоўваюцца карцінкі з выявай прадметаў у дзеянні, асобна размешчаных прадметаў, сюжэтныя карцінкі. Гэта павышае цікавасць да таго, што намалявана, дапамагае развіваць розныя разумовыя аперацыі і абагульняць веды. У выніку ў дзіцяці фарміруецца ўменне не толькі паўтараць словы за дарослымі, але і самастойна выказваць свае меркаванні.

Гульня дапамагае папоўніць слоўнікавы запас прыметнікамі, якія пазначаюць форму, колер, памер, матэрыял прадмета і інш Неабходны інвентар: цацкі або любыя прадметы.

Як гуляць: трэба назваць як мага больш прыметнікаў, якія апісваюць прадмет. Які ён?

Машынка-пажарная, чырвоная, жалезная, хуткая, вялікая.

Аловак-востры, жоўты, драўляны, доўгі.

Мішка-пухнаты, мяккі, цёплы, смешны.

Шклянка- высокая, шырокая, празрыстая, далікатная, прыгожая.

Змяняйцеся ролямі. Гуляйце наадварот. Вы кажаце: круглы, чырвоны, гумавы, лёгкі, паветраны (шар). Дзіця адгадвае.

Замацоўваем: гуляем у гульню " Што? Хто? Што робіць? Які?” Напрыклад: машына-металічная, едзе, гудзе і г.д. Хто больш назаве слоў, той і перамог.

Не забывайце гуляць у гэтую гульню ў краме, апісваючы гародніну, садавіну і г. д., на вуліцы, апісваючы пясок, ваду, надвор'е.

Гуляем у гульню "Вось такія мы-антонімы".

Гульня вучыць ужываць у мове словы супрацьлеглага значэння: фармуе наглядна-вобразнае мысленне.

Скажу я слова " высока”,

А ты адкажаш- (нізка).

Скажу я слова " далёка”,

А ты адкажаш- (блізка)

  Як гуляць: раскажыце дзіцяці верш: вы кажаце слова, а дзіця павінна назваць слова з процілеглым значэннем. Напрыклад: халодны-гарачы, адзін-шмат, зіма-лета, круглы-квадратны. Вы кідаеце мяч, дзіця ловіць яго, называе слова з процілеглым значэннем і кідае мяч назад. Затым вы змяняецеся ролямі. Выйграе той, хто не памыліцца. А калі дзіця назаве слова "Машына", што вы адкажаце? Напэўна, лялька. Шукайце незвычайныя пары да такіх слоў.

Замацоўваем: прапануйце дзіцяці ўспомніць словы, якія характарызуюць, напрыклад, чалавека: адважны-баязлівы, добры-злы; матэрыял: дрэва-камень, шкло-жалеза; вада-лёд і г. д.

Прапануйце дзіцяці гульню " Аб’ядналка"

  Гульня вучыць ужываць у мове словы-паняцці; фарміруе наглядна-вобразнае мысленне. Неабходны інвентар: малюнкі з выявай адзення, абутку, посуду, цацак і г. д.

Як гуляць: выкладзіце перад дзіцем на стале малюнкі, напрыклад, з выявай абутку: боты, сандалі, туфлі, сланцы і г. д. Дзіця павінна пералічыць, што яно бачыць, і назваць адным словам — абутак. Спытайце, для чаго нам патрэбен абутак?

Так можна гуляць з рознымі паняццямі: поры года, часткі сутак, расліны.

Замацоўваем: гуляйце наадварот. Вы кажаце: "Садавіна", - дзіця іх пералічвае.

Ускладняем: выбірайце складаныя словы-паняцці. Напрыклад, транспарт: машына, самалёт, параход, лодка. А калі паспрабаваць ўспомніць водны транспарт? (Лодка, параход.)

  Гэтак жа асаблівае значэнне мае чытанне дзіцяці кніг з ілюстрацыямі, наступнае сузіранне малюнкаў, і пераказ аб тым, што напісана ў кнізе. Усё гэта развівае ўвагу, памяць і прымушае дзіця думаць.

Гуляем у гульню " Хутка казка адбываецца”

Навучаем расказванню: вучым складна распавядаць знаёмыя казкі, паслядоўна выкладаць падзеі ў іх. Неабходны матэрыял: ілюстрацыі да казак "Калабок», «Церамок», «Маша і Мядзведзь», "Айбаліт" і інш., любая шкатулка.

Як гуляць: пакажыце шкатулку, скажыце, што ў ёй жывуць казкі. Пачніце распавядаць адну з іх:

Стаіць у полі церам-церамок.

Ён не нізкі, не высокі.

Бяжыць міма мышка-нарушка:

«Тук-тук, хто ў церамку жыве?».

- Як называецца гэтая казка?

- Пра што ў ёй гаворыцца?

- Хто яшчэ прыйшоў у церамок?

- Што здарылася ў канцы? І г. д.

  Дадатковымі пытаннямі дапамагайце дзіцяці расказаць казку. Калі дзіцяці цяжка, то пакажыце серыю малюнкаў па казцы.

   Аналагічна можна распавядаць і іншыя творы. А калі дзіця пачне імітаваць галасы жывёл з казкі - дык гэта ж выдатна! Атрымаецца тэатр аднаго акцёра.

  А можна разыграць казку па ролях, будзе яшчэ лепш. Прыцягнуць для гэтага ўсіх членаў сям'і.

  Замацоўваем: у скрыначцы жыве шмат розных казак, і калі на вуліцы ідзе дождж, то дастаньце з яе яшчэ адну казку, хай дзіця раскажа яе. Можна "дастаць" толькі сярэдзіну-падзеі пераблыталіся —хай дзіця ўспомніць яе пачатак і канец. Хваліце дзіця за яго аповяд.

  Ускладняйце: можна прыдумаць іншы канчатак казкі.

  Гульня "Гуляем у рыфму".

  Дадзеная гульня вучыць падбіраць рыфмы да слоў, развівае пачуццё рытму.

  Як гуляць: прапануйце пагуляць у гульню «Паэты». Напрыклад, дарослы кажа: "Саша", - а дзіця: "Каша”; дарослы кажа: “Вушка”, — а дзіця: “Падушка".

Увага: тут важна рыфма, а не сэнс.

  Заахвочвайце дзіця. Змяняйця ролі. Бярыце слова, на якое можна падабраць шмат рыфмаў. Складзіце з дзіцем кароткі верш: на суку сядзелі дзве цёткі, паляцелі — прыляцелі.

Лета чырвонае прыйшло, шмат ягад прынесла. І г. д.

  Гульня «Хто ці што можа гэта рабіць?"(сістэматызацыя слоўніка)

Дарослы называе дзеянне, а дзіця падбірае прадметы. Напрыклад, слова ідзе, дзіця падбірае дзяўчынка ідзе, хлопчык ідзе, кот ідзе, снег ідзе і г. д. Падбярыце словы да дзеясловы, стаіць, сядзіць, ляжыць, бяжыць, плавае, спіць, поўзае,  лётае, плавае...

Гульня «Што на што падобна» (развіццё сувязнага маўлення, развіццё творчых здольнасцяў дзіцяці)

Дзіцяці прапануецца падабраць падобныя словы (параўнанні)

Белы снег падобны на ... (што?)

Сіні лёд падобны на…

Густы туман падобны на…

Чысты дождж падобны на…

Бліскучае на сонцы павуцінне падобная на…

Дзень падобны на…

Гульня «Што для чаго» (актывізацыя у мове складаных слоў)

Дарослы прапануе ўспомніць, дзе захоўваюцца гэтыя прадметы.

хлеб - у хлебніцы,

цукар - у цукарніцы,

мыла ў мыльніцы,

перац - у перачніцы,

салата - у салатніцу,

 суп - у супніцы,і г. д. 

Гульня " Гаворым і думаем "(замацаванне шматзначнасці словы)

Часам мы гаворым аднолькавыя словы, але думаем аб розных прадметах. Знайдзіце ў вершы словы, якія гучаць аднолькава.

У чужой краіне, у цудоўнай краіне,

Дзе не бываць табе і мне,

Чаравік з чорным язычком

З раніцы хлебча малачко.

І цэлы дзень у акенца

Глядзіць вокам бульба.

Бутэлька горлам спявае,

Канцэрты вечарам дае.

І на гнутых ножках крэсла

Танчыць пад гармонік. (І. Такмакова)

  Успомніце, у дачыненні да якіх прадметаў выкарыстоўваюць словы: ручка, каса, ключ, вочка, ножка, язычок…

Гульня "Разам весялей" (сістэматызацыя слоўнікавага запасу.) Дадай адно слова, якое падыходзіць да двух слоў.

Мама, сын (дачка) - што робяць?

Ляціць, дзяўбе – хто?

Дрэва, кветкі – што робяць?

Сядзіць, стаіць – хто?

Кот, сабака - што робяць?

Льецца, цурчыць-што?

 Шуміць, дзьме-што?

Дождж, снег - што робяць?

Гульня "Ланцужок слоў" (замацаваць уменне вылучаць першы і апошні гук у слове)

Дарослы і дзіця па чарзе называюць любыя словы

Напрыклад: кошка-аўтобус-сок-куст-танк - капуста -...

Гульня «Вясёлае лічэнне» (узгадненне лічэбніка з назоўнікам і прыметнікам)

  Вакол шмат аднолькавых прадметаў. Якія ты можаш назваць? (дамы, дрэвы, лісце, лужыны, гурбы, слупы, вокны..) Давай іх палічым. Адзін цагляны дом, два цагляных домы, тры цагляных домы, чатыры цагляных домы, пяць цагляных дамоў і г.д. (кожны дзень можна падабраць розныя азначэнні да аднаго слова. Напрыклад: цагляны дом, высокі дом, прыгожы дом, шматпавярховы дом, знаёмы дом…)

Гульня "Словы-сябры" (адукацыя складаных слоў)

лісце падае-лістапад, снег падае-снегапад, вада падае-вадаспад, сам лётае-самалёт, пыл смокча-пыласос,

Гульня «Усе зрабіў» (утварэнне дзеясловаў закончанага трывання).

  Скажы, як быццам ты ўжо ўсё зрабіў (зрабіла). мыў-вымыў, вешае-павесіў, апранаецца-апрануўся, хаваецца-схаваўся, гладзіць-пагладзіў, малюе-намаляваў, піша-напісаў, палівае-паліў, ловіць-злавіў,  фарбуе – пафарбаваў, прыбірае-прыбраў, будуе – пабудаваў

Гульня " Ты ідзеш, і я іду "(замацаванне ў мове дзеясловаў з рознымі прыстаўкамі)

Ты выходзіш, і я выходжу, ты абыходзіш і я абыходжу і г. д. (падыходзіць, заходзіць, пераходзіць...) можна па аналогіі выкарыстоўваць дзеясловы ехаць, ляцець. 

Гульня "А што, калі..." (развіццё  звязнай мовы і разумовых працэсаў)

Дарослы пачынае фразу, дзіця заканчвае. А што адбылося, калі б не было ні адной машыны... а што адбылося, калі б не было птушак... а што адбылося, калі б не было цукерак... а што б адбылося, калі б было ўсё вакол тваім... (і г.д. магчыма прыдумаць розныя варыянты).

Гульня "Знайдзі дрэва" (вылучэнне прыкмет дрэў: агульная форма,размяшчэнне галін, колер і знешні выгляд кары)

Разгледзець і навучыцца распавядаць пра дрэвы і хмызнякі, якія сустракаюцца па дарозе ў дзіцячы сад.

Гульня "Як можна..." (пашырэнне і актывізацыя слоўніка)

Дарослы пытаецца: "Як можна гуляць?"Дзіця адказвае:" Весела, цікава, гучна, дружна ... "

 Іншыя пытанні:

- Як можна плакаць? (Гучна, ціха, жаласна, горка...)

 - Як можна мыць посуд? (Добра, дрэнна, чыста, хутка...)

- Як можна пахнуць? (Прыемна, смачна, апетытна, пяшчотна...)

- Як можна быць апранутым? (Акуратна, нядбайна, модна...)

- Як можна глядзець? (Ласкава, зло, уважліва…)

Гульня " Выправіць сказ "(выпраўленне сэнсавых памылак у сказе)

Дарослы прамаўляе няправільны сказ, а дзіця выпраўляе.

-Жук знайшоў Сашу. (Саша знайшоў жука.)

- Падлогу бяжыць па кату.

 - Наташа жыла ў вожыка.

 - Снежная баба лепіць Янку.

 - Каця ўкусіла Асу. І г. д

  Умелае выкарыстанне ўсіх пералічаных прыёмаў будзе спрыяць своечасоваму развіццю маўленчай актыўнасці вашых дзяцей.

   Гуляйце з дзецьмі ў гульні, якія дапамогуць вашаму дзіцяці пасябраваць са словам, навучаць распавядаць, адшукваць цікавыя словы, а ў выніку дзіцяці стане багацей і разнастайней. Гэтыя гульні могуць быць цікавыя і карысныя ўсім членам сям'і. У іх можна гуляць у выхадныя дні, святы, вечарам у працоўныя дні, калі дарослыя і дзеці збіраюцца разам. Падчас гульні са словамі ўлічвайце настрой дзіцяці, яго магчымасці і здольнасці. Радуйцеся поспехам і маленькім перамогам!

Крыніца: сайт:http:doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod42.htm

Загадчык                                            А.Р.Груша

Дзяржаўная сімволіка з'яўляецца часткай гісторыі і культуры краіны. Любоў да сваёй Радзімы, разуменне непаўторнасці і багацця культурных традыцый адыгрывае вялікую ролю ў станаўленні асобы дзіцяці, да якой мы павінны ставіцца вельмі асцярожна. Немагчыма выхаваць у дзяцей пачуцця ўласнай годнасці і ўпэўненасці ў сабе без павагі да гісторыі сваёй бацькаўшчыны.

   Азнаямленне з найважнейшымі дзяржаўнымі сімваламі традыцыйна ўваходзіць у змест патрыятычнага выхавання дзяцей дашкольнага ўзросту. Акрэсліваючы метады і прыёмы патрыятычнага выхавання, трэба ўлічваць усе асаблівасці дзяцей дашкольнага ўзросту: эмацыянальнае ўспрыманне навакольнага асяроддзя, вобразнасць і канкрэтнасць мыслення, абвостранасць пачуццяў, фарміраванне гістарычнай свядомасці.

  Вырашаючы задачы маральна-патрыятычнага выхавання, кожны педагог павінен будаваць сваю работу ў адпаведнасці з умовамі і асаблівасцямі дзяцей групы, улічваючы наступныя прынцыпы:

 - «Пазітыўны цэнтрызм» (адбор ведаў, найбольш актуальных для дадзенага ўзросту);
   - бесперапыннасць і пераемнасць педагагічнага працэсу;
 - дыферэнцыраваны падыход да кожнага дзіцяці, максімальны ўлік яго псіхалагічных асаблівасцяў, магчымасцяў і інтарэсаў;
  - рацыянальнае спалучэнне розных відаў дзейнасці;

  - адэкватны ўзросту баланс інтэлектуальных, эмацыянальных і рухальных нагрузак.
      Пачынаючы з сярэдняга ўзросту, дзяцей знаёмяць з сімваламі дзяржавы (гербам, сцягам, гімнам). У старэйшай групе - з сімваламі Беларусі (хвоя, зубр, бусел, кветка льну, канюшыны, васілёк).

  Рэалізаваць гэтую задачу можна з дапамогай:

гутарак, разглядам  ілюстрацый, гульняў-гутарак, дыдактычных гульняў,  гульняў-вандровак, экскурсій, розных забаўляльных мерапрыемстваў і чытання твораў мастацкай літаратуры.

  Фарміруючы годныя адносіны дзяцей да дзяржаўных сімвалаў Беларусі (сцягу, гербе, гімне), трэба падвесці дзяцей да разумення таго, што сімволіка адлюстроўвае гісторыю паходжання дзяржавы, яго структуру, мэты, прынцыпы, нацыянальныя традыцыі, асаблівасці гаспадаркі і прыроды.         

  Дзяржаўны сцяг Рэспублікі Беларусь можна выкарыстоўвацца падчас дзяржаўных свят і святочных дзён,  урачыстых мерапрыемстваў, якія праводзяцца ва ўстанове дашкольнай адукацыі.

  Аб гербе можна распавядаць пра тое, што ён з'яўляўся адметным знакам рыцараў. Служыў ён для таго, каб можна было адрозніць адзін ад аднаго закутых у жалезныя даспехі воінаў. Таму з'яўляліся яны на  рыцарскіх шчытах. Ішоў час, не стала рыцараў, але засталіся гербы. Герб з'яўляецца эмблемай дзяржавы.

  Знаёмячы дзяцей з гімнам Беларусі, на пачатку занятка лепш правесці гутарку пра тое, што гімн - гэта самая ўрачыстая песня краіны. Гімны з'явіліся нашмат раней, чым гербы і сцягі. Дзяржаўны гімн Рэспублікі Беларусь выконваецца падчас афіцыйнай цырымоніі ўзняцця Дзяржаўнага сцяга Рэспублікі Беларусь. Дзяржаўны гiмн Рэспублiкi Беларусь прысутныя слухаюць стоячы. Пасля гутаркі варта ўключыць гімн для праслухоўвання. Словы гімна завучыць на памяць можна ў нерэгламентаванай дзейнасці.

 У канцы занятка па знаёмстве дзяцей з сімволікай Беларусі ці ў нерэгламентаванай дзейнасці можна правесці з дзецьмі аплікацыю, лепку, маляванне або размалёўванне сцягоў, гербаў. Таксама можна правесці ў індывідуальнай форме дыдактычныя гульні такія, як «Чаго не стала?», "Трэці лішні", «Карта Беларусі», «Даведайся па апісанні» і іншыя.
   У нерэгламентаванай дзейнасці можна арганізаваць сюжэтна-ролевыя гульні "Мы па вуліцы ідзём", "Прымаем гасцей", "Крама сувеніраў", інш.

    Варта прачытаць дзецям наступныя мастацкія творы:

   для дзяцей сярэдняга ўзросту: С.Сокалаў-Воюш "Блакіт нябёс"; Э. Агняцвет "Зямля з блакітнымі вачамі "; А.Байдак "Беларусачка"; Д.Бічэль-Загнетава "Радзіма"; А.Русак "Мой край"  і  інш.;

   для дзяцей старшага ўзросту: Д.Бічэль-Загнетава "Белая Русь", Радзіма "," Наша Радзіма "; А.Вольскі "Радзіма", "Беларусь - мая Радзіма"; В.Вітка "Бусел"; Н.Гілевіч "Я - беларус" і інш.

   З выхаванцамі  старшага  ўзросту неабходна арганізаваць правядзенне заняткаў па тэме «Наш сцяг. Наш герб. Наш гімн»  напярэдадні Дня Дзяржаўнага герба Рэспублікі Беларусь і Дзяржаўнага сцяга Рэспублікі Беларусь.

Крыніца:

1. Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі./ М-ва адукацыі Рэсп.Беларусь,  - Мінск, НІА, Аверсэў, 2019

Загадчык                                         А.Р.Груша

Каб родная мова не была экзотыкай для дзяцей і заняла пачэснае месца ў адукацыйным працэсе, неабходна наладзіць сістэму дзейнасці па ўжыванню, укараненню і распаўсюджанню яе ва ўстановах адукацыі. Прапануем эфектыўныя напрамкі вывучэння і ўкаранення беларускай мовы ў адукацыйны працэс дашкольнай установы:

• арганізацыя тлумачэння заканадаўства аб магчымасці выбару мовы навучання на бацькоўскіх схода;
• правядзенне ў дашкольных установах дзён беларускай мовы, заняткаў па развіццю беларускамоўных узаемаадносін ("Нацыянальнае адзенне", "Вышыўка і карункі", "Лялькі з саломы і ільну", "Вырабы з лазы (саломкі, дрэва, гліны)", "Беларускі раслінны роспіс", "Беларуская народная цацка", "Знаёмства з прадметамі сялянскага побыту");
• арганізацыя рэгулярных сустрэч з беларускімі пісьменнікамі па правядзенню асветніцкай работы ў дашкольных установах;
• арганізацыя выдання газет, часопісаў, прысвечаных жыццю і творчасці беларускіх пісьменнікаў, пытанням развіцця беларускай мовы і літаратуры;
• правядзенне ранішнікаў, свят, тэматычных вечарын, прысвечаных творчасці беларускіх пісьменнікаў, беларускаму народнаму фальклору;
• правядзенне кніжных выстаў, дзён беларускага пісьменства з мэтай прапаганды беларускай мовы і лепшых твораў айчыннай літаратуры;
• арганізацыя наведвання бібліятэк, музеяў, цэнтраў рамёстваў, падарожжаў па гістарычных мясцінах беларусаў, дзе можна пазнаёміцца з асноўнымі гістарычнымі падзеямі, славутымі беларусамі – іх месцам і значэннем у гістарычным развіцці краіны (Еўфрасінні Полацкай, Францыска Скарыны, Міхала Агінскага і інш.); мастацтвам Беларусі; народнымі святамі, традыцыямі, звычаямі, народнымі промысламі і рамёствамі; дасягненнямі беларускага народу. Будзе цікавым і карысным для дзяцей дашкольнага ўзросту пазнавальны матэрыял для гульнёвай дзейнасці:

Рухомыя гульні "Садзі лянок", "Гарлачык", "Чарадзей", "Гарады", "А мы проса сеялі", "Грушка", "Пасадка бульбы", "Змейка", "Зайчык у садочку", "Шышкі, жалуды, арэхі", "Паляўнічыя і качкі".

Дыдактычныя гульні

 Малодшы ўзрост: "Знайдзі прадмет па слову",  "Што ў мяшэчку", "Ветлівыя словы".

 Сярэдні ўзрост: "Магазін", "Разбяры посуд", "Адгадай, што ў мяшэчку?", "Агароднік", "Што нам прывезлі калгаснікі?", "Хто што робіць у вёсцы".

  Старшы ўзрост: "Што з чаго і як зроблена?", "Каму што трэба", "Хто знойдзе, няхай возьме", "Што я бачыў", "Што схавана пад сурвэткай?", "Паглядзі, пазнай і назаві", "У садзе, полі, агародзе", "Гардэроб лялькі".

 Нельга вывучыць родную мову пад прымусам, яна павінна ўвайсці ў сэрца і думкі дзяцей непрыкметна, лёгка. А для гэтага неабходна спалучаць разнастайныя формы работы, якія б не прымушалі дзіця «завучваць», а падштурхоўвалі да свядомага жадання запомніць новае слова, яскравы паэтычны радок, падзяліцца радасцю свайго адкрыцця з сябрамі, бацькамі.

 Формы работы педагогаў дашкольнай установы з бацькамі.

Індывідуальныя формы:

- распрацоўка і падрыхтоўка касцюмаў да народных святаў;

- прыгатаванне страў беларускай кухні;

- мэтавыя прагулкі па вёсцы;

- наведванне музеяў, выстаў;

- складанне апавяданняў на розныя тэмы;

- збіранне ілюстрацый, выразак з часопісаў;

- анкетаванне бацькоў.

Калектыўныя формы:

- кансультацыя "Мая Радзіма - Беларусь";

- семінар-практыкум "Традыцыі беларусаў і іх асноўныя запаветы";

- лекторый "Роля бацькоў, бабуляў і дзядуляў у выхаванні сваіх нашчадкаў";

- сямейны клуб "Талака";

- гутаркі, успаміны дзядоў і бабуль пра сваё мінулае;

- круглы стол "Мудраслоўе на кожны дзень", "Як выхаваць беларуса";

- лекцыя-дыялог "За талакою ўсёй сям’ёю" (аб працоўным выхаванні ў сучаснай сям’і);

- забава "За здаровы лад жыцця";

- сустрэчы са знакамітымі жанчынамі Беларусі, шматдзетнымі маці, жанчынамі года;

- вечарына "Не пусцім наш род на звод";

- конкурс "Дружна стане ў карагод наш славуты радавод";

- сумесныя народныя святы і абрады;

- гасцёўня "Любімая песня (верш, прыказка) нашай сям’і";

- вечар-партрэт "Куфэрачак сямейнага шчасця";

- вячоркі "Сёння ў нашай хаце свята";

- конкурс "Вось такія пірагі!";

- стварэнне і работа міні-музеяў у групе (беларускае нацыянальнае адзенне, жывёльны і раслінны свет, гістарычныя помнікі, дэкаратыўна-прыкладное мастацтва і інш.) ;

 - інсцэніроўка казак і паданняў;

- школа маладых бацькоў  ("Якая матка, такое і дзіцятка " – цыкл сустрэч з маладымі сем’ямі).

- сямейны педсавет  "Вопыт выхавання дзяцей".

 Каб вызначыць адметнасць педагагічнага вопыту сям’і, бацькам прапануецца анкета з пытаннямі і заданнямі:

- Ці ведае Ваша дзіця геаграфічныя назвы мясцовасці, дзе пражывае?

-Зможа сын (дачка) назваць Ваша поўнае імя і імя па бацьку?

-Як часта ўнук (чка) бачыцца з бабуляй і дзядулем?

-Як Вы рыхтуецеся да нацыянальных святаў, якія з іх адзначае Ваша сям’я?

-Якія рэцэпты (назвы) беларускіх страў перададзены Вам ад старэйшага пакалення?

-Ці гулялі б Вы з дзецьмі ў народныя гульні, каб ведалі іх змест і прыналежнасць святу (напрыклад, біткі ў Вялікдзень; гойданне на арэлях на Саракі, Гуканне вясны і інш.)?

 Спадзяёмся, што прапанаваныя сродкі і формы дапамогуць Вам арганізаваць цікавую і змястоўную дзейнасць у дадзеным накірунку. Толькі агульнымі намаганнямі можна дабіцца станоўчага выніку ў далучэнні дзяцей да роднай спадчыны.

«Вучыце дзіця якім-небудзь невядомым яму пяці словам – ён будзе доўга дарэмна пакутаваць, але звяжыце дваццаць такіх слоў з малюнкамі, і ён засвоіць на ляту" К. Дз. Ушынскі.

 Звязная мова – гэта разгорнутае, закончанае, кампазіцыйна і граматычна аформленае, сэнсавае і эмацыянальнае выказванне, якое складаецца з шэрагу лагічна звязаных прапаноў.

 Асноўная функцыя мовы – камунікатыўная. Яна ажыццяўляецца ў дзвюх формах: дыялагічнай і маналагічнай. Кожная форма мае свае асаблівасці:

- Маналог змяшчае больш поўную фармулёўку інфармацыі, выказванне больш разгорнутае.

- У дыялогу мова не мае патрэбы ў разгортванні думкі, можа быць няпоўнай, скарочанай, фрагментарнай.

 У зносінах дзіцяці з аднагодкамі і дарослымі звязная мова займае асаблівае месца, адлюстроўваючы логіку мыслення дзіцяці, яго ўменне асэнсоўваць успрыманую інфармацыю і правільна выказваць яе.

 У дашкольным узросце ў дзяцей пры пабудове звязнага выказвання назіраюцца цяжкасці ў складанні апісальных і апавядальных маналогаў: парушэнне логікі, паслядоўнасці выкладу, сэнсавыя пропускі, выкарыстанне фармальнай сувязі паміж прапановамі, паўтарэнне адных і тых жа лексічных сродкаў.

 На сённяшні дзень існуе мноства методык, з дапамогай якіх можна рэгуляваць працэс развіцця мовы ў дзяцей, адной з іх з'яўляецца метад нагляднага мадэлявання, распрацаваны Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконіным, Н.А. Ветлугінай.

 Што ж такое мадэляванне?

 «Мадэляванне» – даследаванне якіх-небудзь з'яў, працэсаў шляхам пабудовы і вывучэння мадэляў. Мадэляванне сваім аб'ектам мае мадэлі.

 «Мадэль» – гэта любы вобраз (разумовы і ўмоўны; малюнкі, апісанні, схема, чарцёж, графік, план) якога-небудзь працэсу або з'явы (арыгінала дадзенай мадэлі), які выкарыстоўваецца ў якасці намесніка.

 "Нагляднае мадэляванне" – гэта прайграванне істотных уласцівасцяў вывучаемага аб'екта, стварэнне яго намесніка і праца з ім.

 З дадзеных вызначэнняў варта, што ў аснове метаду мадэлявання, ляжыць прынцып замяшчэння: рэальны прадмет дзіця замяшчае іншым прадметам, яго выявай, якім-небудзь умоўным знакам.

 У чым асаблівасць і значэнне мадэлявання?

 Асаблівасць і значэнне мадэлявання заключаецца ў тым, што яно за кошт выкарыстання мадэляў робіць наглядным схаваныя ад непасрэднага ўспрымання ўласцівасці, сувязі, адносіны аб'ектаў, якія з'яўляюцца істотнымі для разумення канкрэтных фактаў, з'яў пры фарміраванні ведаў, далучаліся па змесце да паняццяў.

 Навуковыя даследаванні і практыка пацвярджаюць, што менавіта наглядныя мадэлі з'яўляюцца той формай вылучэння і абазначэння адносін, якая даступная дзецям дашкольнага ўзросту.

 Увядзенне наглядных мадэляў у адукацыйны працэс дазваляе больш мэтанакіравана развіваць імпрасіўную мову дзяцей, узбагачаць іх актыўны лексікон, замацоўваць навыкі словаўтварэння, фарміраваць і ўдасканальваць уменне выкарыстоўваць у мове розныя канструкцыі прапаноў, апісваць прадметы, складаць апавяданні. Пры гэтым выкарыстоўваюцца наглядныя мадэлі – стылізаваныя выявы рэальных прадметаў, сімвалы для абазначэння некаторых часцін мовы, схемы для абазначэння асноўных прыкмет асобных відаў апісаных прадметаў, а таксама выкананых дзеянняў па адносінах да іх з мэтай абследавання, стылізаваныя абазначэнні «ключавых слоў» асноўных частак апісальнага аповеду і да т.п. – даюць магчымасць аптымізаваць працэс пераходу ад наглядна-дзейснага мыслення да вобразнага, фарміраваць славесна-лагічнае мысленне. З дапамогай схем і мадэляў дашкольнікі вучацца пераадольваць розныя цяжкасці, перажываныя пры гэтым станоўчыя эмоцыі – здзіўленне, радасць поспеху – надаюць ім упэўненасць у сваіх сілах.

 Метад мадэлявання эфектыўны яшчэ і таму, што дазваляе педагогу ўтрымліваць пазнавальную цікавасць дашкольнікаў на працягу ўсяго занятка. Менавіта пазнавальная цікавасць дзяцей спрыяе актыўнай разумовай дзейнасці, працяглай і ўстойлівай засяроджанасці ўвагі.

 А як сцвярджаюць псіхолагі, дзіця вучыцца думаць, вучачыся казаць, але ён таксама і ўдасканальвае сваю мову, вучачыся думаць.

 Такім чынам, актуальнасць выкарыстання метада нагляднага мадэлявання ў працы з дашкольнікамі складаецца ў тым, што:

• Па-першае, дзіця-дашкольнік вельмі пластычны і лёгка навучаемы, але для дзяцей характэрная хуткая стамляльнасць і страта цікавасці да заняткаў. Выкарыстанне нагляднага мадэлявання выклікае цікавасць і дапамагае вырашыць гэтую праблему;
• Па-другое, выкарыстанне сімвалічнай аналогіі палягчае і паскарае працэс запамінання і засваення матэрыялу, фармуе прыёмы працы з памяццю. Бо адно з правілаў умацавання памяці абвяшчае: "Калі вучыш – запісвай, малюй схемы, дыяграмы, чарці графікі";
• Па-трэцяе, ужываючы графічную аналогію, мы вучым дзяцей бачыць галоўнае, сістэматызаваць атрыманыя веды.

 Сутнасць метаду мадэлявання.

  У ходзе выкарыстання метаду нагляднага мадэлявання дзеці знаёмяцца з графічным спосабам прадастаўлення інфармацыі – мадэллю. Далей наглядная мадэль выказвання выступае ў ролі плана, які забяспечвае складнасць і паслядоўнасць апавяданняў дзіцяці.

 У якасці ўмоўных намеснікаў (элементаў мадэлі) могуць выступаць сімвалы разнастайнага характару:

Прадметныя:

• геаметрычныя фігуры;
• сімвалічныя выявы прадметаў;
• апорныя карцінкі.

Прадметна-схематычныя:

• планы і ўмоўныя абазначэнні, якія выкарыстоўваюцца ў іх;
• блок- рамка.

Патрабаванні да мадэлі:

- Выразна адлюстроўваць асноўныя ўласцівасці і адносіны, якія з'яўляюцца аб'ектам пазнання;

- Быць простымі для ўспрымання і даступнымі для стварэння дзеянняў з імі;

- Ярка і выразна перадаваць з яе дапамогай тыя ўласцівасці і адносіны, якія павінны быць засвоены.

Мадэль як выгляд нагляднасці можа быць выкарыстана ва ўсіх узроставых групах

Этапы працы з мадэллю:

1. Выкарыстанне гатовага сімвала ці мадэлі.
2. Складанне мадэлі педагога сумесна з дзецьмі.
3. Самастойнае складанне мадэляў.

У працэсе навучання нармальнай мовы мадэляванне служыць сродкам планавання выказвання і можа быць выкарыстана ў працы над усімі відамі звязнага маналагічнага выказвання:

- пераказ;

- складанне апавяданняў па карціне;

- апісальны апавяданне;

- творчы аповяд.

Заканамернасці фарміравання мадэлявання ў дашкольнікаў:

- Мадэляванне выконваецца на знаёмым дзецям матэрыяле, з апорай на веды, атрыманыя на занятках або ў штодзённым жыцці.

- Ці мэтазгодна пачынаць з мадэлявання адзінкавых канкрэтных сітуацый, а пазней – з пабудовы мадэляў, якія маюць абагульнены характар.

- Трэба пачынаць з іканічных мадэляў, т. е. якія захоўваюць вядомае падабенства з мадэляваных аб'ектаў, паступова пераходзячы да ўмоўна-сімвалічных малюнкаў адносін.

- Пачынаць варта з мадэлявання прасторавых адносін, а затым пераходзіць да мадэлявання часовых, лагічных і г. д.

- Навучанне мадэляванню ажыццяўляецца лягчэй, калі пачынаецца з ужывання гатовых мадэляў, а затым іх пабудовы.

Прымяненне метаду нагляднага мадэлявання істотна палягчае працэс авалодання дзецьмі навыкаў нармальнай мовы, дазваляе паспяхова пераадольваць недахопы ў яе развіцці.

Так, паступова авалодваючы ўсімі відамі звязнага выказвання з дапамогай мадэлявання, дзеці вучацца планаваць і развіваць сваю мову.

Крыніца Інтэрнэт-сайт http://ped-kopilka.ru

Загадчык                                                                       А.Р.Груша

У сучасных умовах, калі адбываюцца глыбокія змены ў жыцці грамадства, адным з цэнтральных накірункаў  работы з падрастаючым пакаленнем становіцца патрыятычнае выхаванне. Зараз узнікае неабходнасць вярнуцца да лепшых традыцый нашага народа, да яго векавых каранёў, да такіх паняццяў, як род, радня, Радзіма.

Тэма патрыятычнага выхавання вельмі актуальная, таму мае месца ў многіх дакументах па дашкольнай адукацыі.

 У адукацыйным стандарце дашкольнай адукацыі ў раздзеле «Агульныя палажэнні» пункце 4 адна з задач абвяшчае: фарміраваць грамадзянскасць і нацыянальнае самапазнанне, патрыятычныя пачуцці, маральную, эстэтычную і экалагічную культуру. У раздзеле «Патрабаванні да структуры вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі»: змест Праграмы вызначаецца некалькімі адукацыйнымі галінамі, адна з іх – «Дзіця і грамадства»: фарміраванне уяўленняў аб Рэспубліцы Беларусь; людзях, якія праславілі Радзіму; аб соцыякультурных каштоўнасцях народа, аб традыцыях і святах.

 Патрыятычнае выхаванне – мэтанакіраваны працэс уздзеяння на асобу з мэтай фарміравання патрыятызму, як якасці, якая выяўляецца ў любові да сваёй Айчыны, служэння яму.

 У дзіцячыя гады фарміруюцца асноўныя якасці чалавека, таму важна насычыць успрымальную душу дзіцяці ўзвышанымі чалавечымі каштоўнасцямі, зарадзіўшы цікавасць да гісторыі Беларусі. Выхаванне пачуцця патрыятызму ў дашкольнікаў – карпатлівая праца, якая павінна весціся сістэматычна, планамерна, ва ўсіх узроставых групах, розных відах дзейнасці і па розных напрамках.

 Вялікае значэнне ў патрыятычным выхаванні мае разнастайная дзейнасць дашкольнікаў. Быць патрыётам – не толькі ведаць і любіць сваю Радзіму, але і актыўна працаваць на яе карысць. Для гэтага выкарыстоўваюцца розныя формы: мэтавыя прагулкі, экскурсіі, гутаркі, чытанне мастацкай літаратуры, святы, забавы і інш.

 Адукацыйная дзейнасць з выхаванцамі праводзіцца з выкарыстаннем нагляднага матэрыялу. Выкарыстанне гульнявых прыёмаў павышае пазнавальную актыўнасць дзяцей, стварае эмацыянальную атмасферу. Тэматычнае планаванне з’яўляецца неабходнай умовай для мэтанакіраванай працы, дазваляе ўстанаўліваць лагічныя сувязі паміж рознага роду звесткамі: «Мая  вёска», «Твае абаронцы», «Мая сям’я» і інш. Важна, каб дзеці ўспрымалі матэрыял, актыўна думалі. Гэтаму спрыяюць такія метадычныя прыёмы, як параўнанне, пытанні, індывідуальныя заданні, зварот да вопыту дзяцей, дыдактычныя гульні.

 Эфектыўным сродкам з’яўляецца выкарыстанне мастацкіх матэрыялаў.

 Народныя гульні маюць важную ролю ў патрыятычным выхаванні. У іх адлюстроўваецца лад жыцця людзей, іх праца, побыт, нацыянальныя асновы. Народныя гульні, маючы маральную аснову, вучаць дашкольнікаў шукаць гармонію з навакольным светам.

 У малодшым і сярэднім дашкольным узросце асаблівую ўвагу  трэба надаваць  развіццю ўяўленняў аб блізкім сацыяльным асяроддзі.

 Асноўнымі метадамі патрыятычнага выхавання ў малодшай групе выступаюць:

 - арганізацыя жыццёвых і гульнявых сітуацый, якія даюць магчымасць асвойваць вопыт добразычлівага;

- адносіны да блізкіх, дарослых;

- інсцэніровак з цацкамі, якія дэманструюць узоры узаемаадносін у дзіцячым садзе і ў сям’і;

- назіранне за ўзаемаадносінамі дарослых у дзіцячым садзе;

- хараводныя гульні, гульні-імітацыі;

- чытанне вершаў, пацешак, казак на тэму дабрыні, любові да бацькоў;

- разгляд  ілюстрацый, сюжэтных малюнкаў з выявай сям’і, прапанаваць назваць членаў сям’і;

- сем’і, іх дзеянні, вылучыць  агульны радасны настрой;

- разгляд  сямейных фатакартак і інш.

 У сярэдняй групе далучаць дзяцей да размовы аб сям’і, сямейных падзеях. Разглядаючы сямейныя фотакарткі, звяртаць увагу на рысы іх падабенства з бацькамі, у сям’і ўсе клапоцяцца адзін пра аднаго. Захапляюць дзяцей, гульні на сямейныя тэмы, дзе разыгрываюцца розныя сюжэты з жыцця. Знаёмства выхаванцаў з вершамі, песенькамі, у якіх адлюстроўваюцца падзеі з жыцця сям’і, праца бацькоў. Арганізацыя выпадка «добрых спраў»: у падарунак бацькам зрабіць калектыўную аплікацыю, падарыць малюнкі.

 У старшым дашкольным узросце ў дзяцей закладваюцца асновы грамадзянскасці, развіваецца цікавасць да Радзімы на эмацыянальна-пачуццёвым узроўні. У старшай групе выкарыстоўваюцца такія метадычныя прыёмы патрыятычнага выхавання:

- этычныя гутаркі аб вёсцы, роднай краіне, свеце;

- экскурсіі, назіранні за дзейнасцю людзей і грамадскімі падзеямі;

- разгляд  ілюстрацый аб асаблівасцях прыроды Беларусі, розных краін;

- сям’і, іх дзеянні, вылучаць агульны радасны настрой;

- разгляд сямейных фатакартак;

- знаёмства з элементамі нацыянальнай культуры;

- абмеркаванне і складанне апавяданняў аб прафесіях бацькоў і гараджан.

 Пры знаёмстве дашкольнікаў з гісторыяй родных мясцін неабходна  шмат расказваць, таму пры складанні апавядання звяртаем увагу на такія моманты:

- па ходу аповеду неабходна выкарыстоўваць наглядны матэрыял (фотаздымкі, рэпрадукцыі карцін, схемы), малюнкі мелам на дошцы;

- складаючы апавяданне, трэба задаваць  дзяцям пытанні, неабходныя для развіцця  актыўнай пазнавальнай дзейнасці, вучыць разважаць. У гэтым выпадку аповед выхавальніка ператвараецца з маналога ў своеасаблівую гутарку з дзецьмі;

- распавядаючы аб якіх-небудзь гістарычных падзеях, не варта часта ўжываць даты, так  як у дашкольным ўзросце дзецям недаступная храналогія. Але, каб дзеці зразумелі, што падзеі адбываліся даўно, варта ўжываць такія выразы «гэта было вельмі-вельмі даўно», «гэта было тады, калі вашы таты і мамы былі маленькімі» і г. д.;

 - мова апавядання павінна быць простай. Калі ў расказе сустракаюцца незнаёмыя словы, напрыклад: «князь», «палкаводзец»,  варта растлумачыць іх значэнне.

  У працэсе знаёмства дзяцей з выдатнымі мясцінамі роднага краю, патрэбна расказваць аб розных архітэктурных збудаваннях, храмах. У гэтым выпадку, досыць вылучыць тое галоўнае, што адрознівае той ці іншы будынак ад іншых. Цяпер да нас паступова вяртаецца нацыянальная памяць, і мы па-новаму пачынаем ставіцца да старадаўніх святаў, традыцый, фальклору, мастацкіх промыслаў, дэкаратыўна-прыкладному мастацтву.

 Шырока выкарыстоўваюцца ўсе віды фальклору (казкі, песенкі, прыказкі, прымаўкі і г. д.). У вуснай народнай творчасці, як нідзе захаваліся асаблівыя рысы беларускага характару, уласцівыя яму маральныя каштоўнасці, уяўленні пра дабро, прыгажосць, праўду, смеласць, працавітасць.

 Вялікую ролю ў далучэнні дзяцей да народнай культуры займаюць народныя святы і традыцыі, у якіх адлюстроўваюцца назапашаныя стагоддзямі танчэйшыя назіранні  за характэрнымі асаблівасцямі пор года, зменамі надвор’я, паводзінамі птушак, насякомых, раслін, звязаныя з працай і рознымі бакамі грамадскага жыцця чалавека.

 Вельмі важна пазнаёміць дзяцей з народным дэкаратыўным роспісам,  здольным зацікавіць дзяцей  нацыянальным выяўленчым мастацтвам.

 Метад праектаў адзін з перспектыўных метадаў, які спрыяе вырашэнню праблемы патрыятычнага выхавання, які развівае пазнавальны інтарэс і фарміруе навыкі супрацоўніцтва. Асноўная яго мэта – развіццё свабоднай творчай асобы дзіцяці, магчымасць адчуць сябе даследчыкам, аб’яднаць дзяцей, бацькоў. У групах мэтазгодна распрацаваць такія педагагічныя праекты як: «Мая  вёска», «Дзень маці» і «Дзень Перамогі». Метад праектаў эфектыўны ва ўсіх узроставых групах.

 Выкарыстанне інфармацыйна-камунікацыйных тэхналогій – актуальны і эфектыўны сродак  патрыятычнага выхавання дашкольнікаў. Інфармацыйна-камунікацыйныя тэхналогіі выкарыстоўваюцца  пры разглядзе  нагляднага  матэрыялу, праглядзе мультымедыйных прэзентацый, мультфільмаў, праслухоўванні песень і вершаў і інш.

 Выкарыстоўваючы прапанаваныя формы і метады патрыятычнага выхавання, неабходна паказаць дзецям прыгажосць свайго роднага краю, пазнаёміць  з талентам беларускага народа, навучыць дзяцей любіць свой горад і сваю краіну, ганарыцца тым, што яны жывуць у такой цудоўнай краіне, як Беларусь.

 Патрыятызм – гэта пачуццё любові да Радзімы. Духоўны, творчы патрыятызм трэба прывіваць з ранняга дзяцінства. Але падобна любому іншаму пачуццю, патрыятызм жыве самастойна і перажываецца індывідуальна. Ён прама звязаны з асабістай духоўнасцю чалавека, яе глыбінёй. Таму, не будучы патрыётам, педагог не зможа і ў дзіцяці абудзіць пачуццё любові да Радзімы. Менавіта абудзіць, а не навязаць, так як у аснове патрыятызму ляжыць духоўнае самавызначэнне.

Крыніца інтэрнэт-сайт https://infourok.ru

Загадчык                         А.Р.Груша

Навучанне роднай мове ў Беларусі ажыццяўляецца ў спецыфічнай сацыялінгвістычнай сітуацыі, якую можна характарызаваць як руска-беларускае блізкароднаснае двухмоўе, дзе беларуская мова толькі пачынае займаць месца, якое належыць ёй па праву.

 Пэўная колькасць дашкольнікаў у нашай рэспубліцы расце ў рускамоўных сем’ях, змалку вучыцца размаўляць і мысліць на рускай мове. У той жа час менавіта беларуская мова тлумачыць дзецям прыроду нашага краю, знаёміць з характарам акружаючых людзей, з грамадствам, яго гісторыяй, традыцыямі і імкненнямі, уводзіць у народную паэзію, народныя вераванні, філасофію.

 Існуе даволі складанае і супярэчлівае становішча. Унікальнасць яго ў тым, што беларуская мова як другая для гэтых дзяцей з’яўляецца таксама роднай, “мовай душы”. З такога пункту гледжання і трэба падыходзіць да навучання рускамоўных дашкольнікаў беларускай мове.

 Развіццё маўлення дзіцяці магчыма толькі пры ўмове правільнай літаратурна дасканалай мовы яго акружэння. Дзеці спачатку пераймаючы, а потым неўсвядомлена аналізуючы маўленне дарослых, засвойваюць усе тонкасці вымаўлення дарослага, словаўжывання, пабудовы фразы. Вучыць дзяцей трэба на лепшых узорах роднай мовы, і ў гэтым вядучая роля належыць выхавальніку, які пастаянна кантактуе з дзецьмі і ад якога дзеці пераймаюць, засвойваюць культуру маўлення.

 Пад культурай маўлення разумеецца яго правільнасць: адпаведнасць нормам арфаэпіі, лексікі, граматыкі, стылістыкі, устаноўленым для літаратурнай мовы традыцыям, уменне карыстацца моўнымі сродкамі ў розных умовах зносін адпаведна з мэтай і зместам маўлення. Авалоданне культурай маўлення – доўгатэрміновы працэс.

 Якія ж патрабаванні ставяцца да маўлення выхавальніка, каб ен стаў узорам высокай культуры для дзяцей?

 Перш за ўсё маўленне выхавальніка павінна быць змястоўным, несці дзецям новую праўдзівую інфармацыю, раскрываць перад імі ўзаемасувязі і ўзаемазалежнасці, што існуюць у навакольным жыцці, даваць ацэнку ўчынкам дзяцей і дарослых.

 Слоўнік выхавальніка павінен быць багатым і дакладным. Для выказвання сваіх эмацыянальных адносін да дзяцей, іх учынкаў, для складання апавядання, апісання розных прадметаў выхавальнік павінен выкарыстоўваць вялікую колькасць разнастайных слоў, у тым ліку сінонімы, антонімы, словазлучэнні, вобразныя літаратурныя і народныя выразы, фразеалагічныя звароты. Варта часцей ужываць словы, якія больш цяжка засвойваюцца дзецьмі (абазначэнні адценняў, колераў, матэрыялаў, мастацкіх выразаў, абагульняючых слоў і інш.).

 У размове з дзецьмі неабходна памятаць пра іх узроставыя магчымасці. Размаўляючы з малодшымі дзецьмі, выхавальнік ужывае словы з канкрэтным зместам, фразы кароткія і простыя па структуры, тэмп гутаркі – некалькі запаволены, мова эмацыянальная. На пятым – шостым годзе жыцця дзецям становяцца даступнымі прычыны ўзнікнення нескладаных з’яў, якія ў маўленні адлюстроўваюцца з дапамогай складаназлучаных і складаназалежных сказаў. Дакладная інтанацыя выхавальніка дазваляе дзіцяці адчуць сябе больш сталым і паказаць гэта ў сваіх учынках і паводзінах.

 Парушэнні ўзроставых меж, абумоўленых псіхолага-фізіялагічнымі асаблівасцямі дзяцей малодшага, сярэдняга і старшага дашкольнага ўзросту, прыводзяць да педагагічных памылак, пралікаў: непаразуменню, зніжэнню інтарэсаў, раздражненню, пасіўнасці дзяцей.

 Пэўныя патрабаванні ставяцца і да гукавога боку маўлення: чыстае гукавымаўленне, выразная дыкцыя, арфаэпічная правільнасць.

 Выхавальніку неабходна валодаць уменнямі весці дыялог, расказваць, слухаць расказы і адказы іншых. Маўленне яго павінна быць нешматслоўным, але зразумелым і лагічным. У дзейнасці кожнага педагога важнымі з’яўляюцца навыкі публічнага маўлення: уменне выступаць перад калегамі, наладжваць калектыўную гутарку з бацькамі. Узорам для дзяцей і акружэння павінна быць уся манера паводзін выхавальніка ў працэсе маўленчых зносін (поза, жэст, адносіны да суразмоўцаў).

 Задача развіцця маўлення, навучанне роднай мове выступае як адна з самых галоўных задач выхавання ў дзіцячым садзе. Авалоданне сродкамі роднай мовы, добрае валоданне ёю забяспечвае эфектыўныя маўленчыя зносіны дзіцяці з дарослымі і аднагодкамі. Без маўленчых зносін з дарослымі, без моўнага акружэння немагчыма паўнацэннае развіццё дзіцяці, бо іменна дарослыя перадаюць яму вопыт, веды, уменні, культуру. Навучыць дзіця карыстацца роднай мовай у жывых, непасрэдных зносінах з людзьмі, развіць іх вуснае маўленне – асноўная задача маўленчага развіцця дашкольніка.

 Гэтая агульная задача ў адпаведнасці з асноўнымі кампанентамі мовы і маўлення складаецца са спецыяльных задач:

узбагачэнне, замацаванне і актывізацыя слоўніка;

удасканаленне граматычнай правільнасці маўлення;

выхаванне гукавой культуры маўлення;

фарміраванне гутарковага (дыялагічнага) маўлення;

развіццё звязнага (маналагічнага) маўлення;

выхаванне цікавасці да мастацкага слова;

навучанне грамаце.

 Неабходная сістэма работы пры вырашэнні ўсіх задач развіцця маўлення забяспечваецца пераемнасцю ў вырашэнні кожнай з іх пры пераходзе ад адной узроставай групы да другой і сінхранічнай суаднесенасцю розных задач у адной узроставай групе.

 У штодзённым жыцці забяспечваюцца ўмовы для максімальнай рэалізацыі патрэбы дзіцяці ў маўленчых зносінах з дарослымі і равеснікамі. Тут можна вызначыць два шляхі развіцця маўлення дзяцей:

падпарадкаванне зместу і формы зносін патрэбам рэгуляцыі паводзін выхаванцаў у рэжымных момантах, прагулках, немаўленчых занятках і ў іншых тыповых сітуацыях;

арганізацыя дзейнасці дзяцей (напрыклад, гульнявой) з мэтай забеспячэння неўсвядомнага засваення неабходных маўленчых сродкаў (замацаванне правільнага вымаўлення таго ці іншага гука, азнаямленне з новай граматычнай канструкцыяй і г.д.).

Навучанне роднай мове на занятках – планамерны, мэтанакіраваны працэс развіцця пазнавальных здольнасцей дзяцей, засваення імі сістэмы элементарных ведаў аб наваколлі і адпаведнага слоўніка, фарміраванне маўленчых уменняў і навыкаў.

Вылучаюцца заняткі па азнаямленні з навакольным светам, мастацкай літаратурай і заняткі па развіцці маўлення. У старэйшых групах праводзяцца заняткі па навучанні грамаце.

 Безумоўна, існуе цесная сувязь паміж моўным матэрыялам, які падаецца на занятках, і тым, што падлягае “ўтоенаму” замацаванню ў спецыяльна арганізаванай педагогам дзейнасці дзяцей па-за заняткамі. З другога боку, на занятках наладжваюцца назіранні над моўным матэрыялам, які дзеці атрымліваюць у працэсе спантаннага засваення мовы ў штодзённым жыцці.

 Адной з заканамернасцей засваення дзецьмі мовы з’яўляецца наяўнасць у іх моўнага пачуцця – неўсвядомленага, набытага ў працэсе штодзённых маўленчых зносін. У дзяцей неабходна выхоўваць пачуццё беларускай мовы, ствараючы для гэтага адпаведныя маўленчыя ўмовы, у працэсе якіх дзіця магло б пад кіраўніцтвам выхавальніка засвойваць беларускую мову, далучацца да яе паэзіі, а затым і вырашаць розныя маўленчыя задачы – камунікатыўныя, пазнавальныя і інш.

 У маленькіх дзяцей, якія толькі прыйшлі ў дашкольную ўстанову з рускамоўнай сям’і, важна спачатку як мага лепш развіць пачуццёвую аснову беларускага маўлення. Рускамоўным дзецям трэба спачатку “ўвайсці” ў беларускую мову, адчуць яе прыгажосць, мелодыку, своеасаблівасць, зацікавіцца роднай мовай. Таму найбольш спрыяльным для разумовага і маўленчага развіцця дзяцей гэтага ўзросту з’яўляецца паступовае ўключэнне беларускай мовы ў розныя віды дзіцячай дзейнасці.

 Вядучую ролю адыгрывае знаёмства дзяцей з беларускім фальклорам, а таксама лепшымі класічнымі творамі для маленькіх дзяцей. Фальклорныя і класічныя творы дазваляюць увесці дзіця ў атмасферу жывога беларускага слова.

 Перш за ўсе прадугледжваецца праслухоўванне дзецьмі беларускіх народных калыханак, песенек, забаўлянак, кароткіх вершыкаў, якое суправаджаецца адпаведнымі зместу дзеяннямі (закалыхванне лялек, плясканне ў далоні, прытопванне, падскокі і да т.п.), паўтарэннем гукаперайманняў, асобных слоў, выразаў. Расказванне невялікіх па аб’ёму казак трэба суправаджаць інсцэніроўкамі, што аблегчыць дашкалятам іх успрыманне і разуменне, заахвоціць да паўтарэння слоў, выразаў, песенек.

 Маленькія дзеці могуць ужо ўдзельнічаць у простых карагодных гульнях. Гэтыя гульні садзейнічаюць наладжванню дзіцячых узаемаадносін, выклікаць у дзяцей жаданне ўступаць у зносіны, значыць, і размаўляць адно з адным. Дзецям падабаюцца такія гульні, а гэта добрая падстава для выхавання цікавасці да беларускай мовы, першапачатковага развіцця беларускага маўлення. Захапіўшыся гульнёй, дзеці не заўсёды і заўважаюць, што гульня праводзіцца на беларускай мове, і міжволі засвойваюць асобныя словы, выразы, песенькі.

 Сярод стымулаў праяўлення маўлення дзяцей выключнае значэнне маюць цацкі-жывёлы і лялькі, да якіх малыя адносяцца як да жывых істот. Асабліва значная роля належыць ляльцы.

 Аўтар першай методыкі развіцця маўлення дашкольнікаў Е.І. Ціхеева прапанавала ўвесці ў педагагічны працэс дыдактычна “абсталяваную” ляльку, якая не даецца ў свабоднае карыстанне дзецям, а фігуруе толькі ў час заняткаў па азнаямленнi з навакольным светам і развіццi маўлення, арганізаваных гульняў.

 Аналагічным чынам для паступовага ўвядзення беларускай мовы ў розныя віды дзейнасці дашкалят мэтазгодна выкарыстоўваць лялек-“беларусаў”, напрыклад, дзяўчынку Паўлінку і хлопчыка Янку. Яны па аднаму або разам “прыходзяць” да дзяцей і цікавяцца іх заняткамі, гульнямі, размаўляючы толькі па-беларуску: задаюць пытанні, называюць асобныя прадметы, што знаходзяцца ў дзяцей, выконваюць розныя дзеянні з імі, расказваюць нескладаныя гісторыі. Такім шляхам наладжваюцца сітуацыйна-дзелавыя зносіны на беларускай мове.

 Маўленчыя сітуацыі, пабудаваныя на натуральнай цікавасці дзяцей да лялек, ствараюць у іх устаноўку на мову субяседніка. Дзеці вучацца прыслухоўвацца да беларускай мовы, успрымаць і разумець яе. Непрыкметна ў іх фарміруецца патрэбнасць мець зносіны на роднай мове. У час гэтых заняткаў неадвольна засвойваецца пэўны слоўнік, спачатку пасіўны, які далей паступова актывізуецца, калі дзеці пачынаюць прымаць удзел у сітуацыйным дыялогу з лялькамі і выхавальнікам. У гэтых дыялогах малыя нявымушана практыкуюцца ў вымаўленні беларускіх слоў, выкарыстанні некаторых граматычных форм. Маўленчыя сітуацыі можна разыгрываць і з удзелам іншых цацак-персанажаў беларускага фальклору: казы-манюкі, катка-залатога лабка і да т.п., якія таксама размаўляюць толькі па-беларуску.

 Выхавальнік сам вырашае, калі асобныя заняткі можна поўнасцю праводзіць на беларускай мове. Спачатку гэта могуць быць заняткі, на якіх моўная нагрузка невялікая – маляванне, лепка, асабліва на тэмы, звязаныя з нацыянальным мастацтвам; затым такія заняткі, як азнаямленне з прыроднымі з’явамі, па фарміраваннi элементарных матэматычных уяўленняў і інш.

 Асаблівую ролю ў развіцці беларускага маўлення як сродку зносін адыгрываюць ролевыя гульні з лялькамі-“беларусамі”. Такія гульні даступныя ўжо дзецям трохгадовага ўзросту. Выхавальнік штодзённа наладжвае іх, прымаючы ўдзел у гульні з дзецьмі. Лялькі ў гульні “размаўляюць” толькі па-беларуску.

 Маленькія выхаванцы далучаюцца і да пасільнага ўдзелу ў народных гульнях, святах, якія праводзяцца са старэйшымі дзецьмі. Гэта таксама добры падмурак, на якім развіваецца пачуццё беларускай мовы ў дашкольнікаў.

 Такім чынам, першыя тры гады жыцця – гэта пераважна тыя формы работы, якія спрыяюць развіццю пачуцця беларускага маўлення ў дзяцей з рускамоўных сем’яў.

 Як і раней, вядучую ролю ў далучэнні дзяцей да беларускай мовы,  развіцці беларускага маўлення адыгрывае мастацкая літаратура: слуханне апавяданняў, вершаў, казак, завучванне на памяць, адгадванне і загадванне загадак, тлумачэнне прыказак і прымавак.

 Вялікую карысць прыносяць рухавыя і карагодныя гульні з мастацкім словам. Яны праводзяцца на прагулках, у вольны час з мэтай замацавання асобных слоў, іх вымаўлення, граматычных форм, тэкстаў. У такіх гульнях дашкольнікі лёгка ўлоўліваюць музычнасць, напеўнасць, рытмічнасць мовы, пазнаюць трапнасць, лаканічнасць слова.

 Спачатку дашкалятам прапануюцца гульні, якія ў асноўным пабудаваны на перайманні рухаў (пільшчыкаў, кавалёў, лыжнікаў і г.д.). Рухі выконваюцца ў адпаведнасці з рытмам верша.

 Наступныя гульні, якія можна ўжо прапанаваць чатырох-пяцігадовым дзецям, акрамя рухаў пераймання, змяшчаюць бег, падскокі, галоп, будуюцца па тыпу хованак, даганялак, адшуквання адзін аднаго. (Напрыклад, гульня “Воўк і зайцы” па вершу В. Віткі).

 Арганічна звязаныя песня, слова, рух у народных карагодных гульнях. У іх дзеці драматызуюць тое, аб чым спяваецца ў песні (“Каравай”, “Заінька” і інш.). Гэтыя гульні служаць добрым сродкам замацавання слоўніка, граматычнага ладу беларускага маўлення.

 Пяцігадовым дзецям можна прапанаваць народныя гульні-драматызацыі з дакладным размеркаваннем роляў кожнага ўдзельніка і адпаведнымі іх слоўнымі прыгаворамі. Галоўная каштоўнасць такіх гульняў у тым, што ў іх адлюстроўваюцца нацыянальныя традыцыі, характар народа, яны цесна звязаны з прыродай, побытам і працоўнай дзейнасцю людзей. Таму народныя гульні садзейнічаюць не толькі развіццю  беларускага маўлення, але і засваенню беларускай культуры ў шырокім сэнсе слова.

 Да гульняў-драматызацый адносяцца такія вядомыя, як “Гусі-гусі”, “Пастух і статак”, “Воўк і авечкі”, “Рэдзька” і іншыя. Усе яны ўключаюць дыялогі, таму ў гэтых гульнях дзеці засвойваюць і жывое беларускае слова, і інтанацыйную выразнасць дыялагічнага маўлення.

 З пяці-шасцігодкамі далей праводзіцца ўся тая ж работа, што пачалася ў папярэдняй узроставай групе. Але асаблівае месца сярод гульняў-драматызацый з мастацкім словам належыць тым, якія дапамагаюць дзецям праявіць творчыя здольнасці, уменне знайсці правільны адказ на пытанне якога-небудзь персанажа, прыдумаць дыялог, стварыць рыфмаваныя радкі. (Напрыклад, рухавая гульня “Кавалі” па вершу В. Віткі).

 Вялікія магчымасці для замацоўвання і актывізацыі навыкаў беларускага маўлення ствараюць рэжымныя моманты, працоўная дзейнасць дзяцей. У ранішнія часы можна замацаваць слоўнік па тэмах: “Знешні выгляд чалавека”, “Адзенне і абутак”, “Прадметы гігіены” і інш. На прагулцы актывізуецца слоўны запас па тэмах: “Расліны”, “Транспарт”, “Птушкі”, “Поры года” і г.д. У ходзе працоўнай дзейнасці выхавальнік можа пазнаёміць дзяцей з назвамі інструментаў, інвентару, працоўных дзеянняў. Выхавальнік вядзе дыялог з дзецьмі, выкарыстоўваючы ў сваёй мове загадкі, прыказкі, кароткія вершы. Такім чынам наладжваецца развіццё натуральных узаемаадносін на беларускай мове. У падобных штодзённых размовах дзеці прывучаюцца свабодна карыстацца беларускай мовай, спантанна засвойваюць родную мову на “ўзроўні пачуцця”.

 Праграмай “Пралеска” прадугледжана ўвядзенне спецыяльна арганізаваных заняткаў па развіцці беларускага маўлення ў  малодшай, сярэдняй, старэйшай групах, але нягледзячы на гэта развіваць беларускае маўленне, а значыць і планаваць работу па ім патрэбна ўжо з I малодшай групы. Работа ў гэтым кірунку будзе весціся па-за заняткамі – у ранішні і вячэрні адрэзак часу. Як весці і арганізаваць гэтую работу можна паглядзець у кнізе-дапаможніку В. Рудзіка “Планаванне работы па развіцці маўлення дашкольнікаў у вольны ад заняткаў час”. Гэты дапаможнік разглядаецца аўтарам не як альтэрнатыва, а як варыянтны падыход да планавання.

 Нельга асобна фарміраваць веды па адным з раздзелаў методыкі развіцця мовы – усе яны цесна звязаны паміж сабою і кожны па-свойму значны. Ва ўсіх раздзелах гэтага дапаможніка прапаноўваецца планаванне работы ў малодшай, сярэдняй, старэйшай групах , якое складаецца з наступных частак:

 Задачы па развіцці мовы (гукавая культура, слоўнік, граматычны лад, звязнае маўленне).

 Варыянты планавання работы па раздзелах на тыдзень для малодшай, сярэдняй, старэйшай групы.                  

 Дадатковы практычны матэрыял: пералік і змест дыдактычных гульняў па ўзроставых групах да кожнага раздзела; змест народных гульняў, гульняў для аўтаматызацыі і дыферанцыяцыі гукаў; скорагаворкі; лічылкі; вершы аб роднай мове, Радзіме; небыліцы і жарты; вершы на тэму “Ветлівыя словы”.

 Ну і, канечне, ужо з другой малодшай групы можна спрабаваць уводзіць заняткі (немаўленчыя), такія, як лепка, маляванне, аплікацыя на беларускай мове, а таксама заняткі па азнаямленні з наваколлем, уводзячы на іх лялек-беларусаў альбо цацкі, якія вельмі любяць дзеці малодшага ўзросту.

 Н.Старжынская ў сваім дапаможніку “Методыка развіцця роднага маўлення” (“Пралеска”, 1999, № 8) прапаноўвае ў гэтых групах праводзіць заняткі па азнаямленні з навакольным светам, на якіх можна шырока папоўніць слоўнікавы запас дзяцей. Таксама заняткі па знаёмству з мастацкай літаратурай. Гэта чытанне і расказванне казак, апавяданняў, чытанне і завучванне вершаў на  памяць,  знаёмства  з  творчасцю  беларускіх  пісьменнікаў Я. Коласа  і Я. Купалы, літаратурныя віктарыны і г.д. Ну і апошні від заняткаў – заняткі па развіцці маўлення. Гэта разгляд карцін, расказванне па карціне, пераказ літаратурных твораў, складанне расказаў, апісанне прадметаў, заняткі па гукавой культуры мовы і г.д. У старэйшых групах праводзяцца яшчэ заняткі па навучанні грамаце.

 У дапамогу да правядзення заняткаў можна ўзяць кнігу Д. Дубінінай “Выкарыстанне сродкаў народнай педагогікі ў развіцці выразнага маўлення дашкольнікаў” (Метадычныя рэкамендацыі). Там ёсць прыкладныя канспекты заняткаў па азнаямленні дзяцей з творамі беларускага фальклору – казкамі (стар. 57), а таксама гульнёвыя сітуацыі па развіцці вобразнага маўлення дзіцяці на спецыяльных маўленчых занятках (стар. 43).

 У кнізе Н. Старжынскай “Беларуская мова ў дзіцячым садзе” ёсць багаты практычны матэрыял па ўсіх чатырох раздзелах методыкі развіцця мовы з падборам дыдактычных і рухавых гульняў. Падрабязна тлумачыцца, як правільна весці работу па ўсіх раздзелах (слоўнік, фанетыка, фарміраванне граматычнага ладу маўлення, фарміраванне навыкаў вымаўлення, развіццё звязнага маўлення). На старонках 107 – 109 даюцца канспекты двух заняткаў па развіцці маўлення для сярэдняй групы “Свойскія птушкі” і “Расказванне па карціне “Маці мые посуд”.

 Ну і апошні дапаможнік выхавальніку ў планаванні работы па развіцці маўлення -  гэта “Сцяжынка”, дзе сабраны багаты моўны матэрыял, які можна выкарыстоўваць у кожнай узроставай групе.

Крыніца інтэрнэт-сайт https://soligorsk-15sad.schools.by

Загадчык                                                                     А.Р.Груша